02-10-2025
Мещерякова Светлана Дмитриевна
учитель начальных классов, МБОУ "СШ №17", г. Новый Уренгой
Групповые формы работы как способ развития эмоционального интеллекта младших школьников
Актуальность:
Впервые термин “эмоциональный интеллект” был введен Дж. Майером и П. Сэловеем в 1990 году. Они определили эмоциональный интеллект как способность личности отслеживать свои и чужие эмоции для дальнейшего использования полученной информации в любом виде деятельности. Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше одного десятилетия. Однако, этой проблемой занимаются специалисты по всему миру: Л.Моррис, Э. Ориоли, Д.Карузо, Д.Гоулман, С.Гринспен, Г.Орме, К.Кеннон и многие другие.
В 1995 году вышла научно-популярная книга Дэниеля Гоулмана «Эмоциональный интеллект», в которой понятие эмоционального интеллекта было сформулировано как «способность человека сознавать собственные чувства и чувства других людей и справляться с эмоциями как в самом себе, так и в отношениях с другими людьми». С точки зрения автора, эмоциональный интеллект более важен для построения и развития карьеры, чем общий интеллект (IQ) или техническая компетентность. В свою модель психолог включил четыре основных компонента: самосознание - понимание себя, своего значения, своей роли в жизни и обществе; самоконтроль - способность контролировать свои эмоции, чувства и мысли; эмпатия (социальная чуткость) - умение сопереживать, понимать чувства и потребности окружающих; управление отношениями - умение управлять и направлять эмоции других людей.
ФГОС НОО и ООО содержит требования к достижению личностных и метапредметных результатов учащегося, многие из которых являются компонентами эмоционального интеллекта:
1) универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность)
2) универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль)
Начинать развивать эмоциональный интеллект в младшем школьном возрасте нужно, потому что это позволит детям в будущем лучше управлять собственными чувствами и адекватно реагировать на различные ситуации, происходящие в их жизни. Также это позволит школьникам лучше выстраивать коммуникацию друг с другом, что позволит конструктивно разрешать возникающие конфликты, успешно общаться со сверстниками.
Анализ образовательной ситуации:
Проблема заключаются в том, что у детей часто происходят конфликтные ситуации, в которых они не могут контролировать собственные эмоции. Также, у детей прослеживается низкий уровень эмпатии. Для выявления уровня эмоционального интеллекта были проведен мониторинг в виде диагностических методик, в котором приняли участие 28 респондентов.
Для первичной оценки эффективности проекта совместно с психологом были проведены диагностики “Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей” по А.М. Щетинининой, диагностика У.В.Ульенковой “Изучение саморегуляции», диагностика “Рукавички” Г.А.Цукерман. В ходе проведения диагностик было выявлено, что из общего количества респондентов преобладающий уровень развития эмоционального интеллекта – низкий, что свидетельствует о том, что современные младшие школьники не владеют эффективной коммуникацией, развитой эмпатией, самосознанием и самоконтролем.
В связи с этим возникла идея использования ролевых и имитационных игр как инструмента развития эмоциального интеллекта младших школьников.
Таким образом, цель проекта: развитие эмоционального интеллекта младших школьников через групповые формы работы на уроке.
Задачи:
• провести диагностику эмоциональной сферы детей, выявив проблемы;
• выявить успешные практики, способствующие развитию эмоционального интеллекта обучающихся;
• провести мониторинг эффективноси.
Ожидаемые результаты: проект будет способствовать не только развитию навыков эмпатии и самоконтроля, но и поможет сократить количество конфликтных ситуаций в классе, что плодотворно скажется на эмоциональном климате и будет способствовать увеличению продуктов коллективной деятельности.
Ожидаемый эффект реализации заключается в повышении уровня эмоционального интеллекта у обучающихся, умение разбираться в собственных чувствах и эмоциях, легче находить общий язык со сверстниками, контролировать эмоции и мотивировать себя.
Новизна проекта состоит в том, что во время групповых форм работы ставится акцент на использование ролевых игр, иммитационных игр, театрализации и составлении сказок как методического инструмента, что позволяет развивать уровень эмоционального интеллекта, творческие способности, навыки публичных выступлений.
Механизм реализация проекта состоит из комплекса уроков по чтению, окружающему миру, русскому языку во 2 классе. Уроки с внедрением групповых форм работы и использованием описанных приемов проводятся 2 раза в неделю. Комплекс уроков подразумевает организацию и реализацию групповой работы при выполнении разных видов задач, использование различных приемов и методов, направленных на развитие каждого компонента эмоционального интеллекта.
Предполагается использование таких приемов как: ролевые игры, театрализация, составление сказок, приемы «Вертушка», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», «Пила», введены игры и упражнения на развитие эмоционального интеллекта на внеурочных занятиях и на переменах: «Кубик настроений», «Зеркало», «Я радуюсь, когда…» и т.д. Также, сделано оформление внешней среды класса: уголок эмоций.
Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции таких последствий:
Негативные последствия Методы коррекции негативных последствий
Не задействованы все участники группы Распределение ролей в группе для выполнения заданий
Конфликтные ситуации в группе Курирование учителем процесса групповой работы. Организация внеурочной деятельности, направленная на сплочение коллектива
Трудность в самовыражении некоторых участников группы Создание ситуаций успеха для некоторых участников группы
После проведения основного этапа проекта было проведено повторное диагностирование уровня эмоционального интеллекта по тем же методикам.
Промежуточные результаты следующие:
1) Диагностика “Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей”. С низким уровнем эмпатии количество учеников уменишилось с 8 до 5. Количество обучающихся со средним уровнем эмпатии осталось неизменным (13 чел.). Учеников с высоким уровнем эмпатии стало больше – 10 человек.
2) Диагностика У.В.Ульенковой “Изучение саморегуляции». У 3 респондентов выявлен 4 уровень сформированности компонента. У 7 обучающихся 3 уровень сформированности. 13 учеников достигли 2 уровня. 1 уровень сформированности выявлен у 5 респондентов.
3) Диагностика “Рукавички” Г.А.Цукерман. Низкий уровень сформированности комонента «управление отношениями» показали 4 респондента. Средний уровень остался неизменным – 16 человек. У 8 обучающихся был выявлен высокий уровень данного компонента.
Анализируя полученные результаты, мы отметили положительную динамику в развитии эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. В ходе организации уроков через групповые формы работы, направленные на развитие эмоционального интеллекта, формируется умение слушать и слышать собеседника, адекватно реагировать на критику в свой адрес, находить компромисс в сложившихся конфликтах, понимать собственные чувства и уметь их контролировать. На основе полученных данных, можно сделать вывод, что данный проект способствует эффективному развитию эмоционального интеллекта.
RSS-PEDONLINE