Статьи наших авторов

26-02-2026

Багаутдинова Елена Олеговна

учитель-логопед, МБОУ СОШ 25, г. Озёрск , Челябинская область

Методические рекомендации для родителей
Профилактика оптической дисграфии и дислексии у учащихся начальной школы
С началoм школьной жизни многие дети сталкиваются с неожиданными трудностями в освоении чтения и письма. Кажется, что русский язык ускользает от них, в то время как математика, окружающий мир и другие предметы даются сравнительно легко. Зачастую корень проблемы кроется в нарушениях чтения и письма, таких как дисграфия и дислексия.
Дисграфия, в логопедическом понимании, – это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями в рабoте анализаторов (речеслухового, Речезрительного, Речедвигательного, двигательного) или психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия), участвующих в акте письма. Важно отметить, что логопедический диагноз "дисграфия" ставится не ранее второго класса. В первом классе речь может идти лишь об угрозе её возникновения.
Дисграфия проявляется в том, что младшие школьники с большим трудом овладевают письмом: списывание и диктанты изобилуют ошибками. Дети игнорируют заглавные буквы и знаки препинания, пропускают или заменяют буквы и слоги.
Особенно часто в младшем школьном возрасте встречается оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Для этого вида дисграфии характерны следующие ошибки:
1. Замены букв по начертанию:
o Недописывание элементов букв
o Написание лишних элементов
o Примеры: o-а, л-м, и-ш, и-ц, п-т, П-Т, Х-Ж
2. Искажение и замены букв, близких по начертанию в пространстве:
o Различение "вверх-вниз": в-д, б-д
o Различение "вправо-влево": «зеркальное написание»
Причины возникновения оптической дисграфии
Для успешного усвоения зрительного образа буквы и дифференциации близких по начертанию букв необходим достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений. Эту предпосылку важно вовремя выявить и скорректировать.
Поскольку нижнетеменные отделы коры головного мозга созревают позже других, в первом классе на начальном этапе обучения письму трудности в различении букв возникают у многих детей. Во многом это обусловлено тем, что все буквы русского алфавита, как печатные, так и рукописные, состоят из ограниченного набора элементов. Эти элементы комбинируются по количеству и пространственному расположению, образуя различные буквы. Это приводит к наличию в русском алфавите оптически сходных букв, для различения которых требуется развитые оптико-пространственные представления, зрительный анализ и синтез. Нередко этому мешает наличие явного или скрытого левшества, отражающего особенности межполушарного взаимодействия.
Профилактика и коррекция оптической дисграфии
Работа по профилактике и коррекции оптической дисграфии состоит из двух этапов:
• 1-й этап: Упражнения, направленные на развитие высших психических функций (зрительная память, внимание, пространственная ориентация, анализ, синтез).
• 2-й этап: Упражнения, направленные на устранение оптической дисграфии, то есть работа над конкретными буквами.
Работа первого этапа может проводиться как педагогами, так и родителями.
Упражнения для развития оптико-пространственных представлений:
1. Понимание пространственных предлогов:
o Ребёнок должен понимать и использовать пространственные предлоги: "положи ложку на кружку," "под кружку," "за кружку," "перед кружкой," "около кружки" и т.д.
o Задания наоборот: "возьми ложку за кружкой," "перед кружкой" и т.д.
2. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов относительно друг друга:
o "Подними вверх правую руку (левую)."
o "Покажи правой рукой правую щёку (левую)."
o "Топни левой ногой (правoй)."
3. Представления о форме и величине предметов:
o "Назови геометрические фигуры."
4. Узнавание предметов в усложнённых условиях:
o "Назвать предметы, изображенные пунктиром."
o "Назвать предметы, наложенные друг на друга."
o "Назвать предметы, перечеркнутые различными линиями."
5. Развитие зрительного анализа и синтеза:
o "Какими деталями отличаются рисунки?"
o "Чем похожи рисунки?"
o Складывание предмета из счётных палочек по образцу.
6. Развитие зрительной памяти:
o Положите перед ребёнком 7-8 предметов. Попросите его отвернуться и в этот момент уберите один из них. Ребёнок должен угадать, какого предмета не стало.
o Положите перед ребёнком 6-7 картинок, ребёнок должен запомнить их. Затем смешайте эти картинки с другими 8-10 картинками. Ребёнок должен найти среди них те, которые запомнил.
o Запомнить буквы, цифры или фигуры, а затем выбрать их среди других.
o Игра "Что изменилось?" Разложите 4-6 картинок, которые ребёнок должен запомнить. Поменяйте их расположение. Ребёнок должен сказать, что изменилось.
Предложенные упражнения станут надёжным подспорьем для вашего ребёнка, помогут быстрее выучить буквы и уверенно овладеть навыками письма и чтения!
Использованная литература:
1. Волкова Л.С. (под редакцией). Логопедия. – М.:«Владос», 2002.
2. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.