Статьи наших авторов

03-04-2026

Жукова Виктория Валериевна

ГБОУ ЛНР "СГ № 7"

Современные методы и технологии в проектной и исследовательской деятельности.
«Скажи мне, и я забуду. Научи меня, и я запомню. Увлеки меня, и я научусь»
Бенджамин Франклин
Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью принимать решения о том, как действовать в этом мире. Чтобы иметь такую способность - необходимо этому учиться. Поэтому с сентября 2022 года в российских школах вступили в силу новые федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС). Обновленные стандарты стали уже третьим поколением ФГОС в российском образовании. Если раньше ФГОС отвечали на вопрос о том, чему именно должны обучать детей педагоги, то в обновленных ФГОС акцент делался на то, как полученные знания можно использовать в жизни. Именно во втором поколении стандартов, появились указания на необходимость использовать в учебной деятельности современные образовательные технологии деятельностного типа. Третье поколение образовательных стандартов не содержит революционных изменений. Обновленный ФГОС основывается на тех же принципах — метапредметном образовании, практическом приложении получаемых знаний, современных методах обучения. Однако эти принципы, наконец, получили свое конкретное воплощение — в соответствии со сложившейся практикой и реалиями сегодняшнего дня. В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы, которые отвечают на вопросы, что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит. В связи с этим возрастает актуальность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся. В ФГОС особо подчеркивается необходимость использования проблемных, исследовательских методов, проектной деятельности обучающихся. Формирование универсальных учебных действий, в частности, умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной и исследовательской деятельности. В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов школьников. Согласно ФГОС основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Образовательный процесс сегодня ориентирован максимально на творческое начало, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. ФГОС требует от нас формирования у детей навыков проектной и исследовательской деятельности. В свете вышеизложенного представляется актуальной проблема формирования навыков проектной и исследовательской деятельности обучающихся [1].
Проектно-исследовательская деятельность в современном образовательном процессе на всех его уровнях является неотъемлемой составляющей обеспечения качества обучения [2]. Организация процесса проектирования как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся требует не только наличия мотивации к осуществлению данной деятельности, но и сформированности компетенций, обеспечивающих ее успешную реализацию. Педагог в ходе организации проектного обучения должен уметь дидактически грамотно управлять этим процессом, а также учитывать необходимость развития у обучающихся проектно-исследовательских компетенций [3].
Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной деятельности в педагогической практике позволяет целенаправленно решать задачи индивидуально ориентированного образования.
Проектное обучение рассматривается как дидактическая система. Метод проектов является компонентом системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. О проектном обучении можно говорить только тогда, когда метод проектов является основным в процессе обучения, а остальные методы являются вспомогательными. Уже с начальной школы согласно ФГОС педагогам необходимо выстраивать систему проектного обучения.
Проектная деятельность учащихся - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением личностных, социальных, интеллектуальных потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
 учит применять базовые знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и решения личностно значимых проблем;
 стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей;
 стирает грани между школьными дисциплинами, тем самым приближает учебный процесс к реальной жизни;
 привлекает детей к научно-исследовательской и социальной деятельности, которая обеспечивает формирование различных качеств, профессиональных интересов.
Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Реализация исследовательского метода обучения обеспечивает выработку новых знаний. Отличительная особенность исследования от проектирования прослеживается в том, что исследование не предполагает создание какого-либо планируемого объекта, модели или прототипа. Результат проекта, как правило, предполагается весьма отчетливо, а результат исследования заранее не известен.
К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно-управленческого плана:
 целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
 выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
 планирование, определение последовательности и сроков работ;
 собственно проведение проектных работ или исследования;
 оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов.
Исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность учащихся, которая связана с решением разного рода задач. Решение заранее неизвестно. Исследовательская деятельность состоит из основных этапов, которые характерны для исследования в научной сфере:
 постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике;
 подбор методик исследования и практическое овладение ими;
 сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
 научный комментарий;
 собственные выводы.
Любое исследование, неважно, в какой области оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование, в отличие от научного, главной целью имеет развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Критерием успешности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности выступает обогащение исследовательского опыта учащихся. Основная задача педагога - помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
В проектировании используются десятки современных методов. Рассмотрим три группы методов с помощью которых можно разрабатывать проекты и обучать проектированию.
Первую группу образуют методы, дающие новые парадоксальные решения: «инверсия», «мозговая атака», «мозговая осада», «карикатура».
Метод «инверсия» или проектирование «от противного» заключается в том, что при рассмотрении способов решения проблемы совершается такая их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой парадоксальные решения.
Метод «мозговой атаки» является, по сути методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает этапы:
 спонтанное изложение каждым участникам своих идей в быстром